隨著學(xué)前教育的普及，絕大多數(shù)民辦幼兒園必然選擇特色發(fā)展道路以適應(yīng)和滿足發(fā)展的需要。從特色到優(yōu)質(zhì)，民辦幼兒園需要智慧將特色項(xiàng)目作為幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的載體并從中提煉出辦園理念，最終實(shí)現(xiàn)特色項(xiàng)目和幼兒園基本課程的融合。
優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園的創(chuàng)建是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)建的過(guò)程中不僅需要民辦教育舉辦者的努力，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，還需要政府的支持與引導(dǎo)，而如何把握好“度”也是一項(xiàng)值得研究的課題。
就這個(gè)課題來(lái)講，這里有三個(gè)部分：應(yīng)需而生的特色民辦幼兒園、如何創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園，和看完這篇文章的好處。
特色發(fā)展是必然選擇
在當(dāng)前學(xué)前教育資源相對(duì)匱乏的時(shí)期，大多數(shù)民辦幼兒園都不會(huì)面臨生源的危機(jī)，甚至還有相當(dāng)一部分幼兒園不得不接受一定比例的小區(qū)生。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，民辦幼兒園必須要處理好以下兩組關(guān)系，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足。
第一，與公辦園的關(guān)系：趨同發(fā)展還是錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)？從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，民辦幼兒教育的發(fā)展將走向兩種類型，一類是普惠型，另一類則是擇園型。當(dāng)生育高峰過(guò)去，公辦幼兒教育發(fā)展到能夠基本滿足社會(huì)需要的時(shí)候，向第二類“擇園型”發(fā)展的民辦幼兒園將占大多數(shù)。這就意味著民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，打造特色，以滿足家長(zhǎng)的購(gòu)買需求。
第二，與家長(zhǎng)們的關(guān)系：引領(lǐng)追求還是迎合需求？既然要選擇走錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的道路，擺在民辦幼兒園舉辦者面前的第二個(gè)問(wèn)題就是該如何處理與家長(zhǎng)的關(guān)系。作為一個(gè)有責(zé)任感的民辦教育舉辦者，必須認(rèn)識(shí)到民辦幼兒園在未來(lái)成熟的市場(chǎng)中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的需求，同時(shí)家長(zhǎng)的育兒觀念并不一定完全是科學(xué)合理的，作為教育者要努力平衡家長(zhǎng)的需求與教育客觀規(guī)律、社會(huì)發(fā)展客觀需求之間的關(guān)系，既在一定程度上滿足家長(zhǎng)的需求，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育價(jià)值的引領(lǐng)。
特色項(xiàng)目如何成為辦園利器
加強(qiáng)特色項(xiàng)目與幼兒園基礎(chǔ)課程的融合也是不可缺少的重要組成部分。對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校而言，其核心競(jìng)爭(zhēng)力都是課程，幼兒園也不例外。特色項(xiàng)目在幼兒園的實(shí)施僅僅靠一兩個(gè)活動(dòng)是不夠的，必須形成相對(duì)固定的課程。
由特色項(xiàng)目衍生出的這類課程在整個(gè)幼兒園的課程體系中應(yīng)該處于怎樣的位置？如何分配各類課程的時(shí)間？面對(duì)這類問(wèn)題，走課程融合的道路應(yīng)該是一種較好的選擇，即將特色課程融入到現(xiàn)有的二期課改課程中去。在實(shí)踐中我們看到這樣兩類比較好的做法：一類是完全將特色融入已有的課程中；另一類則是將基礎(chǔ)課程融入特色課程中，重建幼兒園的課程體系。
家園共育蘊(yùn)新意
變利用家長(zhǎng)資源為引領(lǐng)家長(zhǎng)參與幼兒教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園共育。家園共育應(yīng)該是每個(gè)幼兒園的常規(guī)工作，如何讓這一道“家常菜”炒出不同的“滋味”來(lái)，也是民辦幼兒園在特色建設(shè)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中不得不面對(duì)的問(wèn)題。
幼兒園在家園共育的過(guò)程中所采用的方法往往是向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的情況，利用家長(zhǎng)的資源開(kāi)展一些教育活動(dòng)等。然而這些做法并不能體現(xiàn)真正意義上的“共育”，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中基本處于“被動(dòng)”的狀態(tài)，而一些家長(zhǎng)資源也會(huì)隨著幼兒的畢業(yè)而流失。
例如，許多幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，利用自身的專業(yè)知識(shí)給孩子們講課。如果僅僅是讓家長(zhǎng)來(lái)講課，那么只是單純的對(duì)家長(zhǎng)資源的利用，幼兒園無(wú)法形成固定的課程，只能是某一年某一位在某一領(lǐng)域有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的有趣的一堂課。
有的幼兒園則探索建立家長(zhǎng)講師團(tuán)，由幼兒園教師與家長(zhǎng)志愿者們一起，根據(jù)幼兒園本身的課程，結(jié)合家長(zhǎng)們的特長(zhǎng)，確立較為系統(tǒng)的家長(zhǎng)課程。組織家長(zhǎng)集體備課，家長(zhǎng)貢獻(xiàn)專業(yè)智慧，而幼兒教師則指導(dǎo)家長(zhǎng)在具體的教學(xué)中如何結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)把握心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǔ尸F(xiàn)這些專業(yè)內(nèi)容。
真正意義上的雙向互動(dòng)，不僅發(fā)揮了家長(zhǎng)的長(zhǎng)處，幼兒園也起到了專業(yè)的引領(lǐng)作用，讓家長(zhǎng)覺(jué)得不是單純的被“利用”，也能從中掌握一些與孩子相處的技巧，從而愿意“主動(dòng)”地參與。而講師團(tuán)的存在意味著某一專題課程或活動(dòng)并非只有一位家長(zhǎng)能參與。這樣家長(zhǎng)的資源才能相對(duì)穩(wěn)定，從而成為幼兒園真正的特色。
在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，民辦幼兒園要贏得生存和發(fā)展就必須走特色的發(fā)展方向�，F(xiàn)幼兒園教育杜絕了“小學(xué)化”，開(kāi)始注重幼兒日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)，也注重常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。民辦教育特色已逐漸成為鮮明的亮點(diǎn)，走特色發(fā)展也是民辦幼兒園不可回避的發(fā)展道路。
為何要設(shè)立優(yōu)質(zhì)民辦特色園展區(qū)
作為全國(guó)知名的學(xué)前教育盛會(huì)，2017全國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)暨第八屆華南國(guó)際幼教產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)將于6月9日至11日在廣州琶洲·保利世貿(mào)博覽館舉行。為響應(yīng)國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的教育政策、滿足行業(yè)發(fā)展的需求，在本屆2017華南國(guó)際幼教展同期將召開(kāi)“中國(guó)民辦優(yōu)質(zhì)特色幼兒園展”專題展覽，將邀請(qǐng)眾多當(dāng)今民辦特色幼兒園參展，從辦園理念以及幼兒教育品牌的打造等方面，為創(chuàng)建特色優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園的需求提供全方位的展示，助力中國(guó)優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園的特色發(fā)展。
在此展區(qū)上，中國(guó)民辦特色幼兒園將充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，演繹其專業(yè)的師資、個(gè)性化的教學(xué)和辦園理念等，為本屆展會(huì)注入新鮮血液，讓更多孩子享受更好、更加優(yōu)質(zhì)的特色教育，共同推動(dòng)中國(guó)幼教事業(yè)！
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